“如何践行麦田教育观？”
“阅读如何创造改变？”
“我们如何与乡村儿童面对挑战”
“让学生被看见”
“共同参与阅读”
“让阅读不止于个体行为”
以上这些问题与表达都是在2024年夏季悦读相伴教师培训多次出现的，从这些语句当中，我们能看到悦读相伴项目的目标，也能看到现场的志愿者与老师对于阅读的理解。
2024年8月10日~11日，麦田项目组带领了26名教师/麦田项目团队志愿者（以下统称“参与者”）在广州海珠小洲村开展了一场悦读相伴项目线下培训。
本次培训从我们与麦田的共鸣开始，再到我们期待阅读能为乡村儿童带来怎么样的改变，最后再落到实践当中。
在本次培训导师及引导员力行的带领下参与者分组共绘贯彻本次两天培训的学习画板，画板列出了“我们最有共鸣麦田理念、我们相信阅读是▁▁▁▁、我们相信阅读能▁▁▁▁、我们眼中的乡村儿童教育▁▁▁▁、我们希望成为他们的▁▁▁▁”五个问题贯穿了我们本次学习的旅程。
关于麦田与阅读
在培训正式拉开帷幕前，麦田项目组邓启健进行麦田介绍；介绍中提到麦田的起源以及早期的第一个项目就与阅读相关，以及在麦田发起之初到如今的教育环境变化，我们是如何做出行动，践行着麦田的教育观「让每个孩子都可以乐享教育，成为自由、独立并具备公益行动力的个人」。
阅读创造改变
“分享你的某个经由阅读， 产生改变的时刻。” 这是艾森蓝教育课程总设计师胡萝卜老师的提问。
“阅读到底如何发生，可以创造什么改变？” 这也是麦田做悦读相伴项目时一直在探究的问题。
胡萝卜老师与参与者深度分享了她的实践经验及相关理论：阅读不仅仅是助力线性的获取信息，还可以对信息深层次方位的加工。阅读的教育不仅仅是助力学业成功，更是赋能面对未来的挑战力。阅读的教学不仅仅是前端的教授，还可以激发学生主动学习的意愿。
在胡萝卜老师分享的《21世纪核心素养5C模型》中，我们看到了审辩思维能力、创造力、社会意识、合作能力、沟通交流能力是面向未来的核心素养。而通过阅读课程的开展，促进学生核心素养发展是可以实现的。
那么，如何阅读才能产生改变？
胡萝卜老师从让读者产生反应、同理心阅读、审辩式阅读三个方面进行解析，并通过案例引导，让参与者深入体验这个三个观点是如何让学生产生改变的。
我们所理解的阅读
胡萝卜老师的分享结束后，参与者开始进行小组讨论，关于自己所理解的阅读是什么，阅读能为孩子带来什么。结合自己的理解重新去展示与自己相关的阅读理念。
与乡村儿童共同参与阅读
“与乡村儿童共同参与阅读”是悦读相伴项目的口号，正如麦田的口号“和孩子一起成就未来”，期待作为志愿者也有所收获。项目组也希望参与到项目的志愿者与乡村教师，能在其中获得支持与成长，在陪伴孩子阅读的同时自己也享受阅读，悦读相伴项目负责人启健在项目介绍环节开始提到。
阅读项目目标回应着麦田“每个孩子都可以乐享教育，成为自由、独立并具备公益行动力的个人。”的教育观。主要通过赋能乡村教师及志愿者，持续地为乡村小学开展阅读课堂。在项目上通过捐赠图书角、激励教师与志愿者开展课堂等形式提高乡村儿童的阅读量。除此之外，项目通过班级氛围共创课堂、阅读节等形式，将阅读的发生不止于个人，并提升学生的公共参与度。
我们也将通过“有人”“有课”“有行动”三大方面支持，来回应目标的实现，在分享当中项目负责人为我们详细讲解了这3大方面的行动是如何开展。
设计并上好一节阅读课
关于如何上好一节阅读课，我们邀请了麦田德阳项目团队的李富容、麦田佛山项目团队的桃子和商丘泊兮堂的徐韵洁进行分享：如何以分组任务卡、戏剧角色扮演、游戏化等形式开展阅读课堂。
三位伙伴的分享，让参与者更进一步了解阅读课堂开展形式的多样化。
随后，每位参与者根据项目介绍中给到的课程设计框架进行分组设计一节优质的阅读课堂并分享。
持续的赋能
经过一系列的学习，参与者都期待着后续回去开展的阅读课程，但是也仍有一丝担忧，因为阅读课程开展的能力难以靠两天的培训速成。
为此，我们邀请参与者在晚上用了2个小时探讨目前的困难与挑战以及后续期待项目组可以提供的支持。
乡村儿童现状及
阅读如何助力成长
力行老师通过儿童发展的生态系统模型与参与者分享在儿童的成长过程中各个环节与不同的因素都可能产生影响，随后参与者共同讨论在他们眼中这些因素都是如何影响儿童发展，而阅读在这些节点上面如何产生正向作用。
提问与场景化
课堂都是由老师单向输出的吗？显然不是。胡萝卜老师以《蒂莉和高墙》为切入，通过互动与提问的方式，让参与者沉浸式体验阅读课。
在这个过程中，参与者了解到了提问与引导的重要性，并学会用引导包和纸条等简便的工具在课堂上面做记录与展示。
在环节的最后，胡萝卜老师让参与者环顾四周看课堂的产出材料，并分享杜威曾经说过的话：“每一个经验，都是一个活的生物与他生活在其中的世界的某个方面的相互作用的结果”。由此来启发参与者，环节创造的重要性；并分享自己在课堂上的环境的阅读营造。
上好第一节课
在图书角进入到班级的一刻，如何让学生了解图书角并对图书角产生归属感至关重要。因此，我们邀请参与者以《神奇飞书》为导入设计班级的第一节阅读课，并在课程当中融入班级阅读公约、班级环境创设等内容，随后展示给所有参与者。
学习回顾之旅
活动最后，参与者与导师围坐一起，共同分享这两天的所思所想，完成回顾之旅手册并领取培训证书。
TA说： 要重视对项目的解读。 要打开阅读的广泛理解，不以标准答案为主。
TA说：培训效果挺好的，与平常学校培训的理论性的东西有很大的不同。老师们亲身体验阅读的乐趣，甚至能从简单的绘本故事中，体会到阅读的快乐，悟出不一样的哲理。很好！
TA说：工作坊的小组讨论学习方式可以用到阅读课上，在同伴身上学到很多闪光点，同时发现自己的不足，暗下决心多阅读多学习方式方法。
TA说：读者是由读者造就的，阅读课堂的丰富对于持续激发儿童兴趣来说不在于使用更多技巧，而在于学生与阅读发生更多联结。
TA说： 可以用不同的方式去提高孩子阅读的兴趣，角色扮演方式、图画方式、词语盒子等等。
TA说：阅读课堂的老师只是一个协作，真正的引领者应该是学生。用学生喜欢的形式，做学生快乐的教育。
其实，我们重新回顾整个培训现场，我们就能发现整个项目都融合在这两天的方方面面当中。从第一天的签到让参与者投票看过的书、设计课程、环境创设、到最后的学习回顾手册都是在项目中的内容。
本次培训圆满结束，期待再次相伴悦读。
支持麦田，我可以
关于麦田
麦田计划创立于2005年6月16日，2010年9月注册成为广东省麦田教育基金会，2018年10月获广东省民政厅颁发的慈善组织公开募捐资格证书，2022年获广东省社会组织等级评估5A级。
通过赋能与支持各地项目团队，开展乡村儿童能力建设、身心健康、教学条件改善等方面的项目，促进乡村儿童的综合能力发展。
目前麦田已经在全国成立91个项目团队，服务学校超1000所，服务乡村儿童及教师超过100万人次。
麦田教育基金会一直注重信息透明，多年以100分的满分在基金会中心网透明指数排名全国第一。
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